Comunicación y Educación

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MODELOS PEDAGOGICOS Y COMUNICATIVOS

MARCO .- ¿Qué modelos pedagógicos y comunicativos son los que predominan en la enseñanza? ¿Qué características tienen? Principios teóricos y prácticos¿Cuáles son las consecuencias del uso de estos modelos?

ROBERTO - ¿Qué es el feed-back? ¿Qué consecuencias tiene para la enseñanza y para los medios de comunicación de masas? ¿Qué diferencias y semejanzas tiene con el diálogo? Qué es participar? ¿la participación implica coautoría? ¿Por qué?

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EL MODELO EMIREC

SARA - El modelo EMIREC propuesto por Jean Cloutier, hasta qué punto se puede aplicar con las características técnicas que tienen actualmente los medios de comunciación tecnológicos

El autor canadiense Jean Cloutier establece que en cualquier acto comunicativo los individuos deben adoptar dos posicionamientos simultáneamente: el de emisores y receptores de información. Es lo que nombra con el término EMIREC, cuyo significado implica que cada individuo ejerce las posibilidades de ser emisor y receptor de información en cualquier acto comunicativo del ciberespacio.

Hasta que no se ha puesto en marcha la Web 2.0, el modelo comunicativo que presentaba el ciberespacio era, prinicpalmente, unidireccional. Ahora, empieza a ser posible mantener una comunicación bidireccional entre unos usuarios y otros y entre los usuarios y la información que se presenta desde Internet. La tecnología avanza muy rápidamente y, por tanto, sus posibilidades comunicativas. Pero no olvidemos que sólo con el avance tecnológico no conseguiremos la comunicación bidireccional de EMIREC a EMIREC buscada. Es necesario también formar a la ciudadanía para la participación crítica en el ciberespacio.

En páginas Web de carácter educativo, el aspecto de la comunicación bidireccional es fundamental, pues es difícil que el alumnado construya su conocimiento si no es capaz de crear críticamente su propia información.

INTERACTIVIDAD

MARCO ¿qué es la interactividad? Tipos de interactividad. Fundamentos.

ROBERTO . Diferencia entre interacción e interactividad.

SARA : Niveles de interactividad.

Si entendemos el término interactividad como el diálogo entre la información digital y los sujetos que se conecten de forma sincrónica o asincrónica, existen diferentes niveles de interactividad. La interactividad tiene que ver con emitir hipótesis sobre la información por la que se navega, asociar reflexiones, interpretar contenidos, aportar e integrar nuevos contenidos a los presentados inicialmente, etc.

Según se consulte a unos autores o a otros, los niveles de interactividad de las páginas Web se clasifican de diferente forma. Según mi propuesta, existen cuatro niveles de interactividad:

- Primer Nivel de Interactiviad: Las páginas Web presentan información en forma visual, sonora y textual y los sujetos pueden elegir entre las opciones que se le ofrecen sin tener más alternativa que clicar en sus vínculos. Es un nivel muy bajo que permite muy poca autonomía a los usuarios. Un ejemplo de este nivel de interactividad lo presentan las Web de los Catálogos Virtuales.

- Segundo Nivel de Interactiviad: Las páginas Web presentan información, plantean interrogantes y pueden evaluar cuantitativamente las respuestas de los sujetos que naveguen por sus contenidos, pudiendo éstos diseñasr su propio itinerario. Las opciones de elección de este nivel de interactiviadad siguen siendo muy limitadas. Presentan este nivel la mayoría de las Web de Enseñanza Asistida por Ordenador.

- Tercer Nivel de Interactiviad: Los sujetos tienen la posibilidad de diseñar su propio itinerario como en el nivel anterior, pero con una estructura más arbórea. En este nivel se puede definir en las páginas Web la información que necesitan los sujetos y navegar en función de la misma, con lo que la imposición de quien diseña el documento es más limitada. Presentan este tercer nivel de interactividad los blogs y las enciclopedias virtuales, por ejemplo.

- Cuarto Nivel de Interactiviad: Este nivel de interactividad permite tomar la iniciativa y consultar la información de forma totalmente personalizada. Las páginas Web son capaces de dar una respuesta adaptada a lo que se le demande. Son un ejemplo claro de este nivel de interactividad los videojuegos en red de última generación que permiten tomar la iniciativa de los individuos en cada momento para elegir escenarios de juegos, realizar movimientos de los elementos del juego, elegir a las personas con las que se quiere jugar y dialogar con ellas mientras se juega, establecer estrategias de juego en función de las estrategias de los demás jugadores, participar en foros relacionados con el juego, establecer conversaciones entre jugadores paralelas al juego, participar en foros de discusión sobre el juego, incorporar elementos al juego como imágenes, textos o gráficos, etc.

MARCO : Que é interatividade e como garantir praticas interativas em educação online 2.0?

LA COAUTORIA Y EL PODER

MARCO :Como promover situações de inquietação co-criadora no AVA?

SARA : ¿En qué circunstancias se permite que el alumnado adquiera la condición de coautor en el proceso de construcción de su aprendizaje dentro de los centros educativos?

Al igual que en la alfabetización lingüística se enseña a leer y a escribir para que el alumnado sea autónomo a la hora de expresar sus ideas de forma oral y escrita, en la alfabetización digital debemos llegar a conseguir esa autonomía de escritura y lectura en el ciberespacio.

En un modelo educativo y comunicativo bidireccional, se debe conseguir que el alumnado se convierta en la ciudadanía crítica y participativa del futuro. No va a ser un alumnado pasivo, sino que bajo los modelo constructivistas del aprendizaje va a ser un alumnado que busca, comprende, interactúa con sus compañeros y profesorado y que construye su conocimiento de forma colaborativa. Precisamente, el papel de las tecnologías digitales tiene un protagonismo especial al ser parte del vehículo en la construcción del aprendizaje del alumnado.

Henry Jenkins habla de que los individuos serán más poderosos en la cultura actual sólo si reconocen y emplean ese poder para hacer valer sus derechos ciudadanos de participación y coautoría en la cultura de su época a través de los medios tecnológicos.

Burbules y Callister van más allá y anlizan el rol de la comunidades virutales concluyendo que las asociaciones en Internet se transforman en poderosos mecanismos para la coparticipación y la evaluación de la credibilidad de la información y la comunicaciónen la Web. Las comunidades de Internet no son exactamente un conjunto de individuos conectados con otros individuos, sino un entorno, un espacio, en el cual los grupos existentes trabajan e interactúan unos con otros. Internet no es sólo una red de información y comunicación, se trata de un espacio al que la gente acude para interactuar. Para muchos personas, las comunidades virtuales son más viables, atractivas e importantes que otras áreas de su actividad física, por lo que invierten en ellas una gran cantidad de tiempo. Las comunidades están íntimamente ligadas con sus áreas de interés, que suelen ser fundamentales para el bienestar de los participantes.

ROBERTO : Interactividad y poder.

CURRICULO Y PEDAGOGIA DE LA INTERACTIVIDAD

MARCO : Como articular as teorias de um currículo baseado na interatividade e a disponibilizaçao de múltiplas expressoes democráticas na contruçao do conhecimento em ambientes online?

SARA ¿Cómo se pueden aplicar la comunicación interactiva a la enseñanza? Ejemplos.

Los criterios de interactividad que enunciaba anteriormente para los entornos virtuales son totalmente aplicables a la enseñanza. Lo deseable es conseguir el grado máximo de comunicación interactiva entre los sectores implicados. Para Roberto Igarza, los rasgos principales de la comunicacióninteractiva son: 1. inmediatez, pues la cultura de la información es instantánea; 2. personalización, pues los individuos pueden seleccionar la información más significativa y relevante; 3. ampliación, ya que siempre hay posibilidades de ampliar la información si es el deseo de los sujetos; 4. no linealidad, pues la información no tiene una estructura definida de acceso, sino que los individuos configuran su propia estructura del discurso en función de sus intereses, tiempo, disponibilidad,... por lo que hacemso una ruptura con el pensamiento lineal; y 5. participación, pues las personas intervienen activamente en la producción de contenidos.

Las herramientas digitales son excelentes instrumentos sincrónicos y asincrónicos para conseguir una comunicación interactiva. Como ejemplos, podemos nombrar varias de ellas:

- Los foros son elementos indispensables para el debate. El aprendizaje por descubrimiento debe llevar implícito discusiones sobre los temas de trabajo que se desarrollarán entre el alumnado con la moderación o guía del profesorado.

- Los chats o charlas virtuales proporcionan las conversaciones docentes sincrónicas sobre los contenidos de estudio. En los chats se producen momentos importantes de reflexión colectiva muy importantes para la construcción conjunta del conocimiento.

- Los objetos de aprendizaje son paquetes de contenidos con los que interactúa el alumnado y el profesorado y que forman la base de los materiales del estudio individual, principalmente.

- Las wikis son documentos construidos colaborativamente por el alumnado, donde se plasma parte del conocimiento construido por los participantes en el proceso de enseñanza y aprendizaje.

ROBERTO : ¿Qué concepciones de la Pedagogía Interactiva suelen llevarse a cabo en los centros educativos?

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HIPERTEXTO

ROBERTO :¿Qué relaciones hay entre interactividad y no linealidad de la información?

MARCO : Hipertexto en la educación. Ejemplos. Como garantir hipertextualidade em um curso online?

SARA ¿Qué aplicación práctica tienen los modelos no lineales de comunicación que se ponen en práctica en la enseñanza ?

Antes de nada, es necesario dejar claro que los modelos no lineales de comunicación tienen un funcionamiento más acorde con la forma en que procesa la información el cerebro humano que los modelos lineales.

La teoría del hipertexto se basa en modelo no lineales de presentación de la información y una de sus características principales es que deja libertad a los sujetos para acceder a los contenidos en el orden que consideren oportuno. Éstos se mueven por el hipertexto en función de sus gustos, necesidades, intereses, etc. diseñando su propio itinerario de acceso a la información.

En la enseñanza, se deben arbitrar itinerarios alternativos de estudio en función de las características del alumnado. Éste debe corresponsabilizarse con la construcción de su aprendizaje y debe sentir la libertad suficiente como para tomar decisiones importantes e implicarse responsablemente en su estudio.

COMUNICACIÓN DIGITAL

SARA - ¿Qué diferencias destacaría ente la comunicación que se establece con los medios de comunicación analógicos y los medios digitales?

Una de las diferencias principales que existen entre los medios analógicos y digitales es el modelo comunicativo en que se basan. En los medios digitales los usuarios tienen la posibilidad de interactuar con sus contenidos, mientras que los analógicos son medios unidireccionales en los que el rol de los espectadores es más receptivo y sin posibilidades de aportar su propia información a los propios medios. Realmente, la diferencia va implícita en el propio nombre que se les asigna a los individuos que se acerquen a los medios analógicos y analógicos, respectivamente: usuarios frente a espectadores.

En los medios analógicos, los medios son los emisores de información y los individuos son los receptores activos de dicha información; en los medios digitales, los sujetos tienen la posibilidad de ser tanto emisores como receptores en el proceso comunicativo.

MARCO : Como distinguir os paradigmas comunicacionais em educaçao a distancia e em educaçao online?

ROBERTO : Como potencializar o ensino graças à flexibilidade do assíncrono e do não-lugar?

SARA :Quais são os requisitos necessários para a efetiva funcionalidade das interfeces de colaboração no ambiente virtual de aprendizagem

Principalmente, la condición indispensable es que las interfaces digitales permitan el volcado de contenidos por parte del alumnado. Pero, como decía en un apartado anterior, no creamos que el hecho de disponer de tecnologías digitales en el proceso de enseñanza y aprendizaje es suficiente para llevara a cabo un aprendizaje colaborativo. Necesitamos obligatoriamente también una metodología de trabajo concreta en esta línea. Esto quiere decir que con tecnologías digitales también podemos llevar a cabo los modelos más tradicionales de enseñanza.

Charles Croook aboga por la colaboración entre compañeros como la base significativa para organizar las interaciones en torno a los ordenadores en las aulas. La base final para conceptualizar el beneficio cognitivo del aprendizaje colaborativo es la co-construcción, lo que implica una colaboración y un conocimiento compartido entre los participantes en el acto educativo.

MARCO : Como articular um curso online com interfaces de redes sociais?

EDUCACION ONLINE

Quais são os equívocos mais recorrentes em educação online e como evita-los?

INTEGRACION DE LENGUAJES Y CONVERGENCIA DE MEDIOS

ROBERTO Implicaciones de la integración de lenguajes y convergencia de medios en la enseñanza. Las nuevas alfabetizaciones.

SARA - ¿Cómo ha influido la Convergencia de Medios en la Educomunicación?

El experto cubano en Educomunicación, Pablo Ramos, dice que la brecha entre la educación formal y la educación empírica que recibe la ciudadanía a través de las nuevas tecnologías es grande, por lo que la educomunicación debe ser el espacio que brinde la posibilidad de apropiarse de esas tecnologías, sobre todo para contribuir a la formación ciudadana.

La convergencia de medios, promovida por un gran desarrollo de las tecnologías digitales, trae consigo muchas avances, entre ellos que se produce una convergencia de lenguajes con la posibilidad de que desde múltiples dispositivos tengamos acceso a la misma información. Pero, ante todo, supone una gran influencia en la cultura contemporánea. Lev Manovich que si los inventos de la imprenta en el siglo XIV y la fotografía en el XIX fueron revolucionarios en el desarrollo de la sociedad y la cultura moderna; en la actualidad, el avance de los medios tecnológicos supone el desplazamiento de toda la cultura hacia formas de producción, distribución y comunicación mediadas por el ordenador.

Henry Jenkins sostiene que pocos son los términos contemporáneos que generan tanta agitación y tan pocas ideas claras como el término Convergencia de Medios. Más bien, se ha utilizado el término para hacer referencia al suministro de contenidos y servicios, pero se ha desatendido el proceso en el que se está produciendo la convergencia y los cambios culturales que produce a la sociedad.